سأتكلم اليوم عن امتحان الرياضيات للصفين ٥ و ٦ عسى أن ينفع به المعلمون والمعلمات قبل وضعهم للامتحان
1️⃣ الصفين ٥ و ٦ هم ضمن مجموعة الصفوف من (١-٦) حسب تصنيف كامبريدج
وعليه فهذه الصفوف بُنيت على أن يتم تقييمهم نهاية المنهج فقط وليس بنظام الفصلين لذلك توجد مشكلة للصفين ٥ و ٦
1️⃣ الصفين ٥ و ٦ هم ضمن مجموعة الصفوف من (١-٦) حسب تصنيف كامبريدج
وعليه فهذه الصفوف بُنيت على أن يتم تقييمهم نهاية المنهج فقط وليس بنظام الفصلين لذلك توجد مشكلة للصفين ٥ و ٦
(المعلمون ستجدون في دليل المعلم ملاحظة بذلك)
فالصفوف من ١ - ٤ تقيم نهاية العام ليس نهاية كل فصل لذلك الأشكال يقع في الصفين ٥ و٦
السؤال ما المشكلة؟
المشكلة أن الهدف لا ينتهي إلا بنهاية المنهج إما لوجود امتداد للهدف للفصل الثاني كدرس مستقل أو من خلال درس آخر
وعليه فإن نسبة الأهداف
فالصفوف من ١ - ٤ تقيم نهاية العام ليس نهاية كل فصل لذلك الأشكال يقع في الصفين ٥ و٦
السؤال ما المشكلة؟
المشكلة أن الهدف لا ينتهي إلا بنهاية المنهج إما لوجود امتداد للهدف للفصل الثاني كدرس مستقل أو من خلال درس آخر
وعليه فإن نسبة الأهداف
التي يمكن قياسها في نهاية الفصل الأول لا تتجاوز ٣٠٪ فقط!
وهنا أشير بضرورة معرفة هذه الأهداف(موجودة في وثيقة التقويم السابقة) لكي يكون الامتحان صادقا ولا يتكرر قياسه للفصل الثاني
2️⃣ الامتحان يتكون من ٣٤ مفردة مقسمة على المستويات الثلاثة والوحدات
وزمن الامتحان ٦٠ دقيقة فقط
وهنا أشير بضرورة معرفة هذه الأهداف(موجودة في وثيقة التقويم السابقة) لكي يكون الامتحان صادقا ولا يتكرر قياسه للفصل الثاني
2️⃣ الامتحان يتكون من ٣٤ مفردة مقسمة على المستويات الثلاثة والوحدات
وزمن الامتحان ٦٠ دقيقة فقط
لذلك ٦٠ دقيقة ÷ ٣٤ = أقل من دقيقتين
أقل من دقيقتين لطالب أول مرة يتعامل مع الامتحانات ومستواه القرائي ضعيف😂
لذلك أنصح كل واضع امتحان أن يتريث في وضعه لامتحان هذين الصفين
وعلى كل حال الأسئلة الطويلة لهذين الصفين تُبنى بحيث لا تتعدى خطوات الحل فيه عن ٣ خطوات كحد أقصى وهذا غير موضح
أقل من دقيقتين لطالب أول مرة يتعامل مع الامتحانات ومستواه القرائي ضعيف😂
لذلك أنصح كل واضع امتحان أن يتريث في وضعه لامتحان هذين الصفين
وعلى كل حال الأسئلة الطويلة لهذين الصفين تُبنى بحيث لا تتعدى خطوات الحل فيه عن ٣ خطوات كحد أقصى وهذا غير موضح
في وثيقة التقويم للأسف
وعليه يعني استبعاد الأسئلة التي تحتاج لخطوات حل طويلة (وهذه من سلبيات مناهج كامبريدج!!)
3️⃣ مستويات الامتحان الثلاثة (معرفة - تطبيق - استدلال) موزعة بنسب ٤٠٪ - ٤٠٪ - ٢٠٪ على الترتيب
وكل مستوى موزع على ثلاث مستويات (منخفض - متوسط - عالي)
أنصح بالتالي
وعليه يعني استبعاد الأسئلة التي تحتاج لخطوات حل طويلة (وهذه من سلبيات مناهج كامبريدج!!)
3️⃣ مستويات الامتحان الثلاثة (معرفة - تطبيق - استدلال) موزعة بنسب ٤٠٪ - ٤٠٪ - ٢٠٪ على الترتيب
وكل مستوى موزع على ثلاث مستويات (منخفض - متوسط - عالي)
أنصح بالتالي
وضع الأسئلة حسب المستويات وسهولتها بالترتيب بحيث توضع اسئلة الاستدلال والتطبيق العالي في آخر الأسئلة بحيث لو لم يكفِ وقت الامتحان للطالب فلا يخسر درجاته في الأسئلة السهلة (وهذا ما قامت به الوزارة في أول سنة عند تطبيق المناهج)
وهو كذلك جانب تربوي بحيث يكتسب الطالب الثقة بنفسه
وهو كذلك جانب تربوي بحيث يكتسب الطالب الثقة بنفسه
أثناء الحل بدل ما يتفاجأ بسؤال صعب بعد ٤ أسئلة مثلا فيستهلك وقت الإجابة
وصلتني نماذج مقترحة من مديريات التربية في المناطق لإعداد أسئلة الامتحان للمعلمين بدون تدريب المعلمين وهي على كل حال ليست مواصفات فنية وتدل على قصور واضح في فهم بناء الامتحانات والتي يمكن تجاوزها لهذا العام
وصلتني نماذج مقترحة من مديريات التربية في المناطق لإعداد أسئلة الامتحان للمعلمين بدون تدريب المعلمين وهي على كل حال ليست مواصفات فنية وتدل على قصور واضح في فهم بناء الامتحانات والتي يمكن تجاوزها لهذا العام
ناصحا الوزارة بضرورة تدريب المعلمين على ذلك لكي يكون تقويم الطلبة صادقا وليس عشوائيا
4️⃣ تجنبوا المسائل اللفظية بقدر الإمكان من أجل تفادي مشاكل القراءة وإن كان لابد منه فأقل ما يمكن
أسأل الله التيسير والتوفيق للجميع
4️⃣ تجنبوا المسائل اللفظية بقدر الإمكان من أجل تفادي مشاكل القراءة وإن كان لابد منه فأقل ما يمكن
أسأل الله التيسير والتوفيق للجميع
جاري تحميل الاقتراحات...