استراتيجية المحاكمة العقلية The Rational Judgment Strategy
تقوم الاستراتيجية على مدخل النمو الأخلاقي الذي أسسه بياجيه وتلاه كولبيرج ، وهو من المداخل الذي يقوم فيها المتعلم بالدور الإيجابي في تقييم قيمه وتطوير التفكير الأخلاقي بدلا من تزويد المتعلم بمعايير وقواعد السلوك الصحيح .
تقوم الاستراتيجية على مدخل النمو الأخلاقي الذي أسسه بياجيه وتلاه كولبيرج ، وهو من المداخل الذي يقوم فيها المتعلم بالدور الإيجابي في تقييم قيمه وتطوير التفكير الأخلاقي بدلا من تزويد المتعلم بمعايير وقواعد السلوك الصحيح .
٢
والمحاكمة العقلية هي أحد استراتيجيات تعليم القيم والتي تهتم بالكشف عن القيم التي يؤمن بها الطالب وتوضيحها ، مع الوقوف على سلامة وصحة هذه القيم بالاستناد إلى معيار معين مستمد من مصدر علمي معروف ، بغرض تصحيحها وتقويمها وهذا هو أساس تنمية القيم بالمحاكمة العقلية.
والمحاكمة العقلية هي أحد استراتيجيات تعليم القيم والتي تهتم بالكشف عن القيم التي يؤمن بها الطالب وتوضيحها ، مع الوقوف على سلامة وصحة هذه القيم بالاستناد إلى معيار معين مستمد من مصدر علمي معروف ، بغرض تصحيحها وتقويمها وهذا هو أساس تنمية القيم بالمحاكمة العقلية.
٣
وتركز هذه الاستراتيجية على تطوير قدرة الطلاب على تقويم قيمهم و تعتمد في ذلك على المهارات والعمليات العقلية التي تجعل الطلاب يراجعون ويحاكمون قيمهم الخاصة ، ولذلك يكون دور المعلم فيها إرشادياً وتوجيها ، ولكنه لا يوجه طلابه لقيم محددة بل يزيد خبرتهم ومعرفتهم بالقواعد العقلية
وتركز هذه الاستراتيجية على تطوير قدرة الطلاب على تقويم قيمهم و تعتمد في ذلك على المهارات والعمليات العقلية التي تجعل الطلاب يراجعون ويحاكمون قيمهم الخاصة ، ولذلك يكون دور المعلم فيها إرشادياً وتوجيها ، ولكنه لا يوجه طلابه لقيم محددة بل يزيد خبرتهم ومعرفتهم بالقواعد العقلية
٤
والمنطقية التي من خلالها يستطيعون الحكم على قيمهم وتقويمها ، وهي بذلك تركز على المعايير العقلية التي يعتمد عليها المتعلم للتعرف على قيمة وتحديدها ، فيتم التركيز على مؤشرات القيم من أهداف ، وتصورات واتجاهات ، واهتمامات ومشاعر ومعتقدات وأنشطة
والمنطقية التي من خلالها يستطيعون الحكم على قيمهم وتقويمها ، وهي بذلك تركز على المعايير العقلية التي يعتمد عليها المتعلم للتعرف على قيمة وتحديدها ، فيتم التركيز على مؤشرات القيم من أهداف ، وتصورات واتجاهات ، واهتمامات ومشاعر ومعتقدات وأنشطة
٥
فالمحاكمة العقلية تعتمد على معايير يتم من خلالها الحكم على القيم كما تهتم الاستراتيجية بصياغة المواقف التي يمكن أن يتعرض لها الطالب في حياته الخاصة والحياة الاجتماعية مما يؤدي إلى توقعات أو افتراضات ملموسة لديه من الناحية العملية؛لأن خير التعليم ما يستفيد منه الطالب في حياته.
فالمحاكمة العقلية تعتمد على معايير يتم من خلالها الحكم على القيم كما تهتم الاستراتيجية بصياغة المواقف التي يمكن أن يتعرض لها الطالب في حياته الخاصة والحياة الاجتماعية مما يؤدي إلى توقعات أو افتراضات ملموسة لديه من الناحية العملية؛لأن خير التعليم ما يستفيد منه الطالب في حياته.
٦
وتعرف استراتيجية المحاكمة العقلية: بأنها مجموعة من الإجراءات التي يتم من خلالها تعليم الطلاب مجموعة من القيم بإشراف المعلم وتوجيهه ومن خلال تطوير قدرة الطلاب على تقويم قيمهم فهي تعتمد على مجموعة من المهارات والعمليات العقلية التي تجعل الطلاب يراجعون ويحاكمون قيمهم ويغيروا فيها.
وتعرف استراتيجية المحاكمة العقلية: بأنها مجموعة من الإجراءات التي يتم من خلالها تعليم الطلاب مجموعة من القيم بإشراف المعلم وتوجيهه ومن خلال تطوير قدرة الطلاب على تقويم قيمهم فهي تعتمد على مجموعة من المهارات والعمليات العقلية التي تجعل الطلاب يراجعون ويحاكمون قيمهم ويغيروا فيها.
٧
وتعرف بأنها استراتيجية قائمة على فكرة تطوير قدرة الأفراد على تقويم قيمهم ، وتعتمد على مجموعة من المهارات والعمليات العقلية التي تجعل الأفراد يراجعون ويحاكمون قيمهم ويغيرون فيها ، ويكون دور المعلم هو القائد ومرشد وموجه في هذه الاستراتيجية،
وتعرف بأنها استراتيجية قائمة على فكرة تطوير قدرة الأفراد على تقويم قيمهم ، وتعتمد على مجموعة من المهارات والعمليات العقلية التي تجعل الأفراد يراجعون ويحاكمون قيمهم ويغيرون فيها ، ويكون دور المعلم هو القائد ومرشد وموجه في هذه الاستراتيجية،
٨
خطوات استراتيجية المحاكمة العقلية
١- تحديد وتوضيح القضية القيمية :
حتى يتمكن الطالب من اصدار حكم على قيمة محددة فإنه ينبغي أولا أن يحدد مفهوم تلك القيمة بوضوح ، وتزداد أهمية التحديد والتوضيح للقيمة إذا جاءت في شكل عبارات تجمع فكرتين أو أكثر.
خطوات استراتيجية المحاكمة العقلية
١- تحديد وتوضيح القضية القيمية :
حتى يتمكن الطالب من اصدار حكم على قيمة محددة فإنه ينبغي أولا أن يحدد مفهوم تلك القيمة بوضوح ، وتزداد أهمية التحديد والتوضيح للقيمة إذا جاءت في شكل عبارات تجمع فكرتين أو أكثر.
٩
فقد يقول طالب ( الغش سيئ ولكنه مبرر في بعض الحالات ) أو يقول آخر :( التدخين سيئ ولكنه مفيد عند الغضب ومريح للأعصاب ) ، وأنت تلاحظ أن العبارتين تتضمنان معانٍ متناقضة ( فالغش سيئ ) وهو في الوقت ذاته ( مبرر في بعض الحالات ) والتدخين ( مضر )وهو كذلك ( مفيد عند الغضب ومريح للأعصاب )
فقد يقول طالب ( الغش سيئ ولكنه مبرر في بعض الحالات ) أو يقول آخر :( التدخين سيئ ولكنه مفيد عند الغضب ومريح للأعصاب ) ، وأنت تلاحظ أن العبارتين تتضمنان معانٍ متناقضة ( فالغش سيئ ) وهو في الوقت ذاته ( مبرر في بعض الحالات ) والتدخين ( مضر )وهو كذلك ( مفيد عند الغضب ومريح للأعصاب )
١٠
وكلتا الجملتان لهما معايير مختلفة في الحكم على القيمة المتضمنة فيهما ( الغش ) و ( التدخين ) وهذا يؤكد على أهمية تحديد المضمون الدقيق الذي يراد من العبارة.
٢- جمع الأدلة:
وفي هذه الخطوة يحرص المعلم والطلاب على جمع أكبر قدر من الأدلة المؤيدة والمعارضة للقضية القيمية المطروحة.
وكلتا الجملتان لهما معايير مختلفة في الحكم على القيمة المتضمنة فيهما ( الغش ) و ( التدخين ) وهذا يؤكد على أهمية تحديد المضمون الدقيق الذي يراد من العبارة.
٢- جمع الأدلة:
وفي هذه الخطوة يحرص المعلم والطلاب على جمع أكبر قدر من الأدلة المؤيدة والمعارضة للقضية القيمية المطروحة.
١١
فمثلا في التدخين نقول:
- التدخين مضر بالصحة لأنه سبب رئيس الأمراض تصلب الشرايين وسرطان الرئة
- التدخين يزيد من نسبة ثاني أكسيد الكربون في الجسم ولذلك يسبب الغضب
-التدخين سم بطيء في دم الإنسان
- التدخين خسارة مالية وجسدية،
- التدخين مكروه شرعا
-التدخين يجلب السعادة للمدخن.
فمثلا في التدخين نقول:
- التدخين مضر بالصحة لأنه سبب رئيس الأمراض تصلب الشرايين وسرطان الرئة
- التدخين يزيد من نسبة ثاني أكسيد الكربون في الجسم ولذلك يسبب الغضب
-التدخين سم بطيء في دم الإنسان
- التدخين خسارة مالية وجسدية،
- التدخين مكروه شرعا
-التدخين يجلب السعادة للمدخن.
١٢
٣- تقويم مدى دقة الأدلة وصحتها :
تهتم الخطوة بتقويم الأدلة والكشف عن مدى دقتها وصحتها،فالأدلة يجب أن تعرف درجة مصداقيتها،وهنا يعلم الطلاب ليسألوا عن مصدر الدليل وصحته،والآراء المؤيدة له والمعارضة فمثلا ما مدى صحة قولنا :( التدخين يجلب السعادة للمدخن ) وما مصداقية هذا القول ؟
٣- تقويم مدى دقة الأدلة وصحتها :
تهتم الخطوة بتقويم الأدلة والكشف عن مدى دقتها وصحتها،فالأدلة يجب أن تعرف درجة مصداقيتها،وهنا يعلم الطلاب ليسألوا عن مصدر الدليل وصحته،والآراء المؤيدة له والمعارضة فمثلا ما مدى صحة قولنا :( التدخين يجلب السعادة للمدخن ) وما مصداقية هذا القول ؟
١٣
4 - تحديد المعايير التي يحكم من خلالها على مدى ارتباط الأدلة بالقضية القيمية المطروحة:
وهنا تجري عملية الربط والتواؤم بين الدليل وبين القضية القيمية بشكل واضح ، وهذا يتطلب تحديد بعض المعايير القيمية
4 - تحديد المعايير التي يحكم من خلالها على مدى ارتباط الأدلة بالقضية القيمية المطروحة:
وهنا تجري عملية الربط والتواؤم بين الدليل وبين القضية القيمية بشكل واضح ، وهذا يتطلب تحديد بعض المعايير القيمية
١٤
التي في ضوئها نسأل الطلاب كيف نربط بين قولنا إن : ( التدخين سبب رئيسي الأمراض تصلب الشرايين والرئة والسرطان ) ، وبين حكمنا بأن : ( التدخين سيئ ) . فيجيب بعضهم ( الأشياء التي تضر بالصحة أشياء سيئة ) ، وهذا يولد أحد المعايير القيمية التي يحكم من خلالها على سوء التدخين
التي في ضوئها نسأل الطلاب كيف نربط بين قولنا إن : ( التدخين سبب رئيسي الأمراض تصلب الشرايين والرئة والسرطان ) ، وبين حكمنا بأن : ( التدخين سيئ ) . فيجيب بعضهم ( الأشياء التي تضر بالصحة أشياء سيئة ) ، وهذا يولد أحد المعايير القيمية التي يحكم من خلالها على سوء التدخين
١٥
5- اختبار المعيار القيمي :
في هذه الخطوة يتم التركيز على المعيار القيمي الذي تم التوصل إليه ، وذلك لاختبار مدى صحة ودقته كمعيار قيمي يحكم من خلاله على الأشياء بالحسن أو بالقبح ، ففي الخطوة السابقة تمت صياغة المعيار الآتي : " الأشياء التي تضر بالصحة أشياء سيئة "
5- اختبار المعيار القيمي :
في هذه الخطوة يتم التركيز على المعيار القيمي الذي تم التوصل إليه ، وذلك لاختبار مدى صحة ودقته كمعيار قيمي يحكم من خلاله على الأشياء بالحسن أو بالقبح ، ففي الخطوة السابقة تمت صياغة المعيار الآتي : " الأشياء التي تضر بالصحة أشياء سيئة "
١٦
ولاختبار هذا المعيار يمكن للمعلم أن يجري مناقشة حول مواقف أخرى تضر بالصحة وتكون سيئة ، فيقول مثلا المخدرات تضر بالصحة ، فهل تعتقد أنها سيئة ؟ أو يقول : السهر الطويل مضر بالصحة ، فهل السهر سيئ .
ولاختبار هذا المعيار يمكن للمعلم أن يجري مناقشة حول مواقف أخرى تضر بالصحة وتكون سيئة ، فيقول مثلا المخدرات تضر بالصحة ، فهل تعتقد أنها سيئة ؟ أو يقول : السهر الطويل مضر بالصحة ، فهل السهر سيئ .
١٧
6- إصدار الحكم القيمي :
في هذه الخطوة يصل إلى إصدار أحكام قيمية على المواقف المطروحة ، فمثلا عند مناقشة موضوع التدخين دائمة سيئ ، قد يقول أحد الطلاب : التدخين سيئ حتى ولو بدا أنه يذهب الغضب ويريح الأعصاب إلا أن الحقيقة تقول بخلاف ذلك فالتدخين سيئ دائما.
6- إصدار الحكم القيمي :
في هذه الخطوة يصل إلى إصدار أحكام قيمية على المواقف المطروحة ، فمثلا عند مناقشة موضوع التدخين دائمة سيئ ، قد يقول أحد الطلاب : التدخين سيئ حتى ولو بدا أنه يذهب الغضب ويريح الأعصاب إلا أن الحقيقة تقول بخلاف ذلك فالتدخين سيئ دائما.
١٨
وفي هذه الحالة قد يفتح المعلم المجال للطلاب للنقاش حول هذا الاستنتاج ، وقد يطلب من الطلاب التعمق في الموضوع والبحث فيه ، وعلى أية حال ، فأن الأحكام القيمية التي يصدرها الطلاب يجب أن تقوم على عملية منظمة ، و إذا ما تم فأنه سيكون محفزا لهم لمزيد من الأسئلة القيمية التي ستواجههم.
وفي هذه الحالة قد يفتح المعلم المجال للطلاب للنقاش حول هذا الاستنتاج ، وقد يطلب من الطلاب التعمق في الموضوع والبحث فيه ، وعلى أية حال ، فأن الأحكام القيمية التي يصدرها الطلاب يجب أن تقوم على عملية منظمة ، و إذا ما تم فأنه سيكون محفزا لهم لمزيد من الأسئلة القيمية التي ستواجههم.
١٩
أما بالنسبة للأنشطة التي تساهم في نجاح المحاكمة العقلية للقيم تشتمل على عبارات قيمية التي يكون التناقض فيها أكبر والخلاف أوسع وتثير قدرة الطالب على التفكير وتحفزه نحو الوصول إلى حل معين ويشترط أن تكون هذه الأنشطة مدعمة بالأدلة والحقائق.
أما بالنسبة للأنشطة التي تساهم في نجاح المحاكمة العقلية للقيم تشتمل على عبارات قيمية التي يكون التناقض فيها أكبر والخلاف أوسع وتثير قدرة الطالب على التفكير وتحفزه نحو الوصول إلى حل معين ويشترط أن تكون هذه الأنشطة مدعمة بالأدلة والحقائق.
٢٠
وتتوافق مع اهتمامات المتعلمين، وتكون قصيرة ومثيرة، ويمكن للمعلم أن ينشئ العبارات القيمية من عنده أو من الكتب أو غيرها من المصادر الأخرى.
وتتوافق مع اهتمامات المتعلمين، وتكون قصيرة ومثيرة، ويمكن للمعلم أن ينشئ العبارات القيمية من عنده أو من الكتب أو غيرها من المصادر الأخرى.
@rattibha رتبها
جاري تحميل الاقتراحات...