نظرية الإشتراط الإجرائي ( نظرية سكينر ) :
في هذا الثريد سنتكلم عن ثاني النظريات السلوكية، بعد تكلمنا عن النظرية الترابطية لثورندايك.
ولد بورس فريدريك سكينر عام 1904 في بلدة ساسك ويهانا في الشمال الشرقي من ولاية بنسلفانيا وقد كان والده " وليام آثر سكينر " محاميا ذا طموحات سياسية
في هذا الثريد سنتكلم عن ثاني النظريات السلوكية، بعد تكلمنا عن النظرية الترابطية لثورندايك.
ولد بورس فريدريك سكينر عام 1904 في بلدة ساسك ويهانا في الشمال الشرقي من ولاية بنسلفانيا وقد كان والده " وليام آثر سكينر " محاميا ذا طموحات سياسية
٢
عمل لدى إحدى شركات السكك الحديدية . أما والدته " جرس مادي سكينر " فهي امرأة ذكية وجميلة وتتبنى فلسفة ثابتة في الحياة لا تحيد عنها.
لم يستخدم والدا سكينر العقاب البدني في تنشئته ، غير أنهما لم يترددا في استخدام أساليب أخرى لتعليمه الأنماط السلوكية الجيدة.
عمل لدى إحدى شركات السكك الحديدية . أما والدته " جرس مادي سكينر " فهي امرأة ذكية وجميلة وتتبنى فلسفة ثابتة في الحياة لا تحيد عنها.
لم يستخدم والدا سكينر العقاب البدني في تنشئته ، غير أنهما لم يترددا في استخدام أساليب أخرى لتعليمه الأنماط السلوكية الجيدة.
٣
كانت حياة سكينر المبكرة تزخر بالشعور بالأمن والاستقرار، وأشار إلى إن حياته المدرسية كانت ممتعة محاطا دوما بالكتب التي شغف والده بقراءتها .
والتحق بكلية هاملتون،حيث تخصص في الأدب الإنجليزي،ودرس مواد شملت اللغات الرومانسية،وأسلوب الخطاب،وعلم الأحياء والأجنة والتشريح والرياضيات
كانت حياة سكينر المبكرة تزخر بالشعور بالأمن والاستقرار، وأشار إلى إن حياته المدرسية كانت ممتعة محاطا دوما بالكتب التي شغف والده بقراءتها .
والتحق بكلية هاملتون،حيث تخصص في الأدب الإنجليزي،ودرس مواد شملت اللغات الرومانسية،وأسلوب الخطاب،وعلم الأحياء والأجنة والتشريح والرياضيات
٤
وبعد أن فشلت محاولات سكينر في أن يصبح كاتبا ، اهتم بميدان علم النفس وذلك بجامعة هارفارد في خريف 1928 . وأثناء إقامته بالجامعة لمدة 5 سنوات تحصل على منحة التجريب على الحيوان وتأثر منهجه في البحث بمنهج بافلوف، وكان شعاره "تتحكم في البيئة تتحكم في السلوك "
وبعد أن فشلت محاولات سكينر في أن يصبح كاتبا ، اهتم بميدان علم النفس وذلك بجامعة هارفارد في خريف 1928 . وأثناء إقامته بالجامعة لمدة 5 سنوات تحصل على منحة التجريب على الحيوان وتأثر منهجه في البحث بمنهج بافلوف، وكان شعاره "تتحكم في البيئة تتحكم في السلوك "
٥
وفي عام 1936 حصل على وظيفة مدرس في جامعة مينيسوتا وظل فيها حتى عام 1945،وظهر أول عمل ضخم له ( سلوك الكائنات ) عام 1938 كان وصفا مفصلا لبحوثه حول الفئران،وفي صيف عام 1945 كتب روايته الشهيرة ( والدان تو )،ولكنهما لم تنشر إلا عام 1948، تولى منصب رئيس قسم علم النفس في جامعة أنديانا
وفي عام 1936 حصل على وظيفة مدرس في جامعة مينيسوتا وظل فيها حتى عام 1945،وظهر أول عمل ضخم له ( سلوك الكائنات ) عام 1938 كان وصفا مفصلا لبحوثه حول الفئران،وفي صيف عام 1945 كتب روايته الشهيرة ( والدان تو )،ولكنهما لم تنشر إلا عام 1948، تولى منصب رئيس قسم علم النفس في جامعة أنديانا
٦
واصل الأبحاث على الحمام، وفي عام 1947 أصبح عضوا في قسم علم النفس بجامعة هارفارد،وينتمي سكينر إلى مدرسة ثورندايك فهو ارتباطي مثله يهتم بالتعزيز كعامل أساسي في عملية التعلم،وهو أحد علماء النفس الذين اهتموا بدراسة الأمراض السلوكية من خلال دراسة السلوك نفسه.
واصل الأبحاث على الحمام، وفي عام 1947 أصبح عضوا في قسم علم النفس بجامعة هارفارد،وينتمي سكينر إلى مدرسة ثورندايك فهو ارتباطي مثله يهتم بالتعزيز كعامل أساسي في عملية التعلم،وهو أحد علماء النفس الذين اهتموا بدراسة الأمراض السلوكية من خلال دراسة السلوك نفسه.
٧
أنواع السلوك في نظرية الإشتراط الإجرائي:
يميز سكينر بين نوعين من السلوك وهما :
1- سلوك الاستجابة : ويمثل لاستجابات ذات طابع انعكاسي فطري مثل إغماض العينين عند التعرض لمنبه قوي أو المشي الآلي و منعكس المص عند المولود حديثة.
أنواع السلوك في نظرية الإشتراط الإجرائي:
يميز سكينر بين نوعين من السلوك وهما :
1- سلوك الاستجابة : ويمثل لاستجابات ذات طابع انعكاسي فطري مثل إغماض العينين عند التعرض لمنبه قوي أو المشي الآلي و منعكس المص عند المولود حديثة.
٨
2- السلوك الإجرائي : يتكون هذا السلوك من الإجراءات المنبعثة من العضوية على نحو تلقائي دون أن تكون مقيدة بمثيرات معينة ، وتقاس قوة الاشتراط الإجرائي بمعدل الاستجابة بعدد تكرارها وليس بقوة المثير.
2- السلوك الإجرائي : يتكون هذا السلوك من الإجراءات المنبعثة من العضوية على نحو تلقائي دون أن تكون مقيدة بمثيرات معينة ، وتقاس قوة الاشتراط الإجرائي بمعدل الاستجابة بعدد تكرارها وليس بقوة المثير.
٩
يعرف السلوك الإجرائي بأثره على البيئة ، وليس بواسطة مثيرات قبلية مثال على ذلك قيادة السيارة،وركوب الدراجة، والمشي على الأقدام بهدف الوصول إلى المكان ما.
ويميز سكينر ثلاثة أنواع من المثيرات التي تتحكم في السلوك الإجرائي وهي:
يعرف السلوك الإجرائي بأثره على البيئة ، وليس بواسطة مثيرات قبلية مثال على ذلك قيادة السيارة،وركوب الدراجة، والمشي على الأقدام بهدف الوصول إلى المكان ما.
ويميز سكينر ثلاثة أنواع من المثيرات التي تتحكم في السلوك الإجرائي وهي:
١٠
- المثير المعزز: ويقصد به كل أنواع المثيرات الايجابية التي تصاحب السلوك الإجرائي كالمعززات اللفظية والمادية والاجتماعية والرمزية.
- المثير العقابي: ويقصد به كل أنواع العقاب، مثل العقاب اللفظي والاجتماعي أو الجسدي، التي تلي حدوث السلوك الإجرائي، وتعمل على إضعافه.
- المثير المعزز: ويقصد به كل أنواع المثيرات الايجابية التي تصاحب السلوك الإجرائي كالمعززات اللفظية والمادية والاجتماعية والرمزية.
- المثير العقابي: ويقصد به كل أنواع العقاب، مثل العقاب اللفظي والاجتماعي أو الجسدي، التي تلي حدوث السلوك الإجرائي، وتعمل على إضعافه.
١١
- المثير الحيادي : ويقصد به المثيرات التي تؤدي إلى إضعاف السلوك الإجرائي أو تقويته.
تجارب سكينر :
استخدم سكينر صندوقا بداخله رافعة يمكن الضغط عليها، ويوجد بداخل الصندوق وعاء للطعام،حيث وضع فيه فأرا جائعا،مما جعل الفار يقوم بسلوك استكشافي وكان الضغط على الرافعة إحدى الاستجابات
- المثير الحيادي : ويقصد به المثيرات التي تؤدي إلى إضعاف السلوك الإجرائي أو تقويته.
تجارب سكينر :
استخدم سكينر صندوقا بداخله رافعة يمكن الضغط عليها، ويوجد بداخل الصندوق وعاء للطعام،حيث وضع فيه فأرا جائعا،مما جعل الفار يقوم بسلوك استكشافي وكان الضغط على الرافعة إحدى الاستجابات
١٢
وكان سكينر يعزز هذا السلوك بتقديم الطعام له ، إن تزويد الفأر بالطعام يسمى بالتعزيز العرضي؛ لأن استجابة الضغط على الرافعة صدرت بالمصادفة ، وليس كوسيلة للحصول على الطعام ، وهي الاستجابة التي تميز التعلم الإجرائي وقد توصل سكينر إلى الاشتراط الإجرائي عن طريق التعزيز.
وكان سكينر يعزز هذا السلوك بتقديم الطعام له ، إن تزويد الفأر بالطعام يسمى بالتعزيز العرضي؛ لأن استجابة الضغط على الرافعة صدرت بالمصادفة ، وليس كوسيلة للحصول على الطعام ، وهي الاستجابة التي تميز التعلم الإجرائي وقد توصل سكينر إلى الاشتراط الإجرائي عن طريق التعزيز.
١٣
جداول التعزيز عند سكينر :
عندما يتعلم الفرد سلوكا جديدا يتم تعزيزه مباشرة ويسمى هذا الإجراء بالتعزيز المستمر . أما إذا وصل المتعلم إلى مرحلة الإتقان ، يستحسن تقديم التعزيز من فترة لأخرى ويسمى هذا الإجراء بالتعزيز المتقطع.
جداول التعزيز عند سكينر :
عندما يتعلم الفرد سلوكا جديدا يتم تعزيزه مباشرة ويسمى هذا الإجراء بالتعزيز المستمر . أما إذا وصل المتعلم إلى مرحلة الإتقان ، يستحسن تقديم التعزيز من فترة لأخرى ويسمى هذا الإجراء بالتعزيز المتقطع.
١٤
وهناك أربع أنماط أساسية للتعزيز المتقطع اثنان منه يعتمد على مقدار الوقت الذي يمر بين المعززات وتسمى جداول التعزيز الزمني ، أما النوعان الآخران فيعتمدان على عدد الاستجابات المقدمة بين المعززات و تسمى بجداول النسبة.
وهناك أربع أنماط أساسية للتعزيز المتقطع اثنان منه يعتمد على مقدار الوقت الذي يمر بين المعززات وتسمى جداول التعزيز الزمني ، أما النوعان الآخران فيعتمدان على عدد الاستجابات المقدمة بين المعززات و تسمى بجداول النسبة.
١٥
ويتخذ التعزيز سواء كان نسبية أو زمنية،شكلا ثابتاً أو متغيراً من الاستجابات،وقد يفصل بين كل استجابتين معززتين،في تعزيز نسبي،عدد ثابت أو متغير من الاستجابات،و قد تفصل بين كل تعزيزين في التعزيز الزمني،فترة زمنية ثابتة أو متغيرة بغض النظر عن عدد الاستجابات المنبعثة خلال هذه الفترة
ويتخذ التعزيز سواء كان نسبية أو زمنية،شكلا ثابتاً أو متغيراً من الاستجابات،وقد يفصل بين كل استجابتين معززتين،في تعزيز نسبي،عدد ثابت أو متغير من الاستجابات،و قد تفصل بين كل تعزيزين في التعزيز الزمني،فترة زمنية ثابتة أو متغيرة بغض النظر عن عدد الاستجابات المنبعثة خلال هذه الفترة
١٦
تصنيف المعززرات :
1- المعززات الأولية : وتتمثل في المثيرات التي تؤدي إلى تقوية السلوك دون خبرة سابقة ودون تعلم وتسمى أيضا بالمعززات غير الشرطية أو المعززات الطبيعية غير المتعلمة و منها الطعام والشراب والدفء .
تصنيف المعززرات :
1- المعززات الأولية : وتتمثل في المثيرات التي تؤدي إلى تقوية السلوك دون خبرة سابقة ودون تعلم وتسمى أيضا بالمعززات غير الشرطية أو المعززات الطبيعية غير المتعلمة و منها الطعام والشراب والدفء .
١٧
2- المعززات الثانوية : وهي التي تكسب خاصية التعزيز من خلال اقترانها بالمعززات الأولية ، والتي تسمى بالمعززات الشرطية أو المتعلمة
3- المعززات الطبيعية : وهي التوابع ذات العلاقة المنطقية بالسلوك ومن الأمثلة على ذلك ابتسامة المعلم للمتعلم
2- المعززات الثانوية : وهي التي تكسب خاصية التعزيز من خلال اقترانها بالمعززات الأولية ، والتي تسمى بالمعززات الشرطية أو المتعلمة
3- المعززات الطبيعية : وهي التوابع ذات العلاقة المنطقية بالسلوك ومن الأمثلة على ذلك ابتسامة المعلم للمتعلم
١٨
4- المعززات الصناعية:وهي إعطاء المعلم نقاط للمتعلم يمكن استبدلها فيما بعد بأشياء يحبها المتعلم كالعلامات (الدرجات).
5- التعزيز الموجب:هو إضافة مثير معين بعد السلوك مباشرة،مما يؤدي إلى احتمال حدوث نفس السلوك في المواقف المماثلة ومنها المديح وتكريم الفائزين وزيادة الراتب.
4- المعززات الصناعية:وهي إعطاء المعلم نقاط للمتعلم يمكن استبدلها فيما بعد بأشياء يحبها المتعلم كالعلامات (الدرجات).
5- التعزيز الموجب:هو إضافة مثير معين بعد السلوك مباشرة،مما يؤدي إلى احتمال حدوث نفس السلوك في المواقف المماثلة ومنها المديح وتكريم الفائزين وزيادة الراتب.
١٩
6- التعزيز السالب : وهو التخفيف من العقوبة المفروضة على الفرد نتيجة للقيام بسلوك مرغوب فيه ، إلغاء إنذار يوجه للمتعلم لتقصيره في الدروس ، نتيجة السلوك لاجتهاد الذي أظهره فيما بعد. وتعتبر المعززات السالبة مثيرات تزيد من احتمال ظهور الاستجابة بعد زوالها.
6- التعزيز السالب : وهو التخفيف من العقوبة المفروضة على الفرد نتيجة للقيام بسلوك مرغوب فيه ، إلغاء إنذار يوجه للمتعلم لتقصيره في الدروس ، نتيجة السلوك لاجتهاد الذي أظهره فيما بعد. وتعتبر المعززات السالبة مثيرات تزيد من احتمال ظهور الاستجابة بعد زوالها.
٢٠
العقاب عند سكينر :
يعتقد سكينر أن العقاب يمكن أن يكون عاملا مهما في تعديل السلوك . ويؤكد أن هناك نوعين من العقاب الموجب والسالب ، ويعمل العقاب الموجب على تقديم مثير غير محبب أو مؤلم إلى الموقف يعمل على إزالة أداء الاستجابة غير المرغوب فيها.
العقاب عند سكينر :
يعتقد سكينر أن العقاب يمكن أن يكون عاملا مهما في تعديل السلوك . ويؤكد أن هناك نوعين من العقاب الموجب والسالب ، ويعمل العقاب الموجب على تقديم مثير غير محبب أو مؤلم إلى الموقف يعمل على إزالة أداء الاستجابة غير المرغوب فيها.
٢١
أما العقاب السالب فيشير إلى حذف مثير محبب من الموقف أو إزالته للعمل على التوقف عن أداء الاستجابة غير المرغوب فيها . مثال : منع الطفل من الحصول على الحلوى في حالة الاستمرار في سلوك غير المرغوب فيه . نزع اللعبة عند عدم استجابة الطفل لمطالب الوالد.
أما العقاب السالب فيشير إلى حذف مثير محبب من الموقف أو إزالته للعمل على التوقف عن أداء الاستجابة غير المرغوب فيها . مثال : منع الطفل من الحصول على الحلوى في حالة الاستمرار في سلوك غير المرغوب فيه . نزع اللعبة عند عدم استجابة الطفل لمطالب الوالد.
٢٢
تشكيل السلوك :
تتم إجراءات تشكيل السلوك على عملية تحديد الهدف السلوكي المرغوب فيه ، وتجزئته إلى سلسلة من الخطوات المتتابعة التي تقترب تدريجيا من بلوغ الهدف . ويتم تعزيز كل خطوة على حدة بالترتيب المؤدي إلى تحقيق الهدف المنشود.
تشكيل السلوك :
تتم إجراءات تشكيل السلوك على عملية تحديد الهدف السلوكي المرغوب فيه ، وتجزئته إلى سلسلة من الخطوات المتتابعة التي تقترب تدريجيا من بلوغ الهدف . ويتم تعزيز كل خطوة على حدة بالترتيب المؤدي إلى تحقيق الهدف المنشود.
٢٣
ولا يحدث الانتقال إلى خطوة تالية إلا إذا أتقنت العضوية أداء الخطوة السابقة لها ،ويستمر هذا النوع من التقريب المتتالي إلى أن يتمكن من تحقيق السلوك المطلوب.والسلوك الإجرائي هو سلوك معزز،ويعتبر الخطوة الأولى في تشجيع ظهور السلوك المحدد،و انتظار السلوك المرغوب فيه،ثم إتباعه بتعزيز
ولا يحدث الانتقال إلى خطوة تالية إلا إذا أتقنت العضوية أداء الخطوة السابقة لها ،ويستمر هذا النوع من التقريب المتتالي إلى أن يتمكن من تحقيق السلوك المطلوب.والسلوك الإجرائي هو سلوك معزز،ويعتبر الخطوة الأولى في تشجيع ظهور السلوك المحدد،و انتظار السلوك المرغوب فيه،ثم إتباعه بتعزيز
٢٤
تعديل السلوك :يتم تعديل السلوك وفق المبادئ التالية :
1. السلوك تحكمه نتائجه،
2. التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة.
3. التعامل مع السلوك على أنه هو المشكلة وليس مجرد عرض لها.
4. السلوك غير المقبول تحكمه القوانين نفسها التي تحكم السلوك المقبول.
تعديل السلوك :يتم تعديل السلوك وفق المبادئ التالية :
1. السلوك تحكمه نتائجه،
2. التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة.
3. التعامل مع السلوك على أنه هو المشكلة وليس مجرد عرض لها.
4. السلوك غير المقبول تحكمه القوانين نفسها التي تحكم السلوك المقبول.
٢٥
5. السلوك الإنساني ليس عشوائياً بل يخضع لقوانين تعديل السلوك بمنهجية تجريبية، ويمكن أن تأخذ الأشكال التالية :
-زيادة احتمال ظهور سلوك مرغوب فيه.
- تقليل احتمالات ظهور سلوك غير مرغوب فيه.
- إظهار نمط سلوكي ما ، في المكان والزمان المناسبين.
- تشكيل سلوك جديد.
5. السلوك الإنساني ليس عشوائياً بل يخضع لقوانين تعديل السلوك بمنهجية تجريبية، ويمكن أن تأخذ الأشكال التالية :
-زيادة احتمال ظهور سلوك مرغوب فيه.
- تقليل احتمالات ظهور سلوك غير مرغوب فيه.
- إظهار نمط سلوكي ما ، في المكان والزمان المناسبين.
- تشكيل سلوك جديد.
٢٦
التعلم المبرمج:
يعتبر سكينر أول مبتكر للتعليم المبرمج . ففي عام 1954، حيث شهدت الولايات المتحدة الأمريكية نقصا في عدد المعلمين،اقترح سكينر التعلم المبرمج بناءً على ما توصل إليه من نتائج الاشتراط الإجرائي.
التعلم المبرمج:
يعتبر سكينر أول مبتكر للتعليم المبرمج . ففي عام 1954، حيث شهدت الولايات المتحدة الأمريكية نقصا في عدد المعلمين،اقترح سكينر التعلم المبرمج بناءً على ما توصل إليه من نتائج الاشتراط الإجرائي.
٢٧
ويعتبر التعليم المبرمج أسلوب التعليم الذاتي،إذ يعطي المتعلم فرص تعليم نفسه ، حيث يقوم البرنامج بدور الموجه نحو تحقيق أهداف معينة. كما أن مفهوم التعليم المبرمج من أكثر التطبيقات التربوية أهمية لمبادئ الاشتراط الإجرائي والذي يقوم على الاستفادة من مبادئ التعلم الإجرائي.
ويعتبر التعليم المبرمج أسلوب التعليم الذاتي،إذ يعطي المتعلم فرص تعليم نفسه ، حيث يقوم البرنامج بدور الموجه نحو تحقيق أهداف معينة. كما أن مفهوم التعليم المبرمج من أكثر التطبيقات التربوية أهمية لمبادئ الاشتراط الإجرائي والذي يقوم على الاستفادة من مبادئ التعلم الإجرائي.
٢٨
مزايا التعليم المبرمج :
-يسهم في حل بعض المشكلات التربوية مثل تزايد عدد التلاميذ و مشكلة الفروق الفردية،ونقص عدد المعلمين
- يركز على المتعلم باعتباره محور العملية التربوية في تنبيه الدافعية
- يضمن تغذية راجعة فورية
- التعزيز المستمر لمجهودات المتعلم
- ليس هناك مثيرات منفرة
مزايا التعليم المبرمج :
-يسهم في حل بعض المشكلات التربوية مثل تزايد عدد التلاميذ و مشكلة الفروق الفردية،ونقص عدد المعلمين
- يركز على المتعلم باعتباره محور العملية التربوية في تنبيه الدافعية
- يضمن تغذية راجعة فورية
- التعزيز المستمر لمجهودات المتعلم
- ليس هناك مثيرات منفرة
٢٩
المضامين والتطبيقات التربوية لنظرية الإشتراط الإجرائي :
1- استخدام التعزيز الإيجابي بقدر الإمكان .
2- ضبط المثيرات المنفرة في غرفة الصف وتقليلها ، حتى لا يزداد استخدام أسلوب العقاب أو التعزيز السالب.
المضامين والتطبيقات التربوية لنظرية الإشتراط الإجرائي :
1- استخدام التعزيز الإيجابي بقدر الإمكان .
2- ضبط المثيرات المنفرة في غرفة الصف وتقليلها ، حتى لا يزداد استخدام أسلوب العقاب أو التعزيز السالب.
٣٠
3- ضرورة تقديم التغذية الراجية ، سواء كانت في صورة تعزيز موجب أو سالب أو عقاب فور صدور سلوك المتعلم
4- الحرص على تسلسل الخطوات للاستجابات التي يجريها المتعلم وتتابعها ، وتقديم التغذية الراجعة في كل ما يتعلمه المتعلم
3- ضرورة تقديم التغذية الراجية ، سواء كانت في صورة تعزيز موجب أو سالب أو عقاب فور صدور سلوك المتعلم
4- الحرص على تسلسل الخطوات للاستجابات التي يجريها المتعلم وتتابعها ، وتقديم التغذية الراجعة في كل ما يتعلمه المتعلم
٣١
كما أضاف سكينر تحذيرات للمعلمين خاصة بالممارسة الصفية و التي قد تقترن بسلوكياتهم أو بالمادة الدراسية منها :
- السخرية من استجابات المتعلم وتقديم التعليقات المؤلمة لذاتهم
- استخدام الأساليب العقابية المختلفة
كما أضاف سكينر تحذيرات للمعلمين خاصة بالممارسة الصفية و التي قد تقترن بسلوكياتهم أو بالمادة الدراسية منها :
- السخرية من استجابات المتعلم وتقديم التعليقات المؤلمة لذاتهم
- استخدام الأساليب العقابية المختلفة
٣٢
- الوظائف البيتية الكثيرة والصعبة
- إرهاق نفسية الطلبة بالأعمال الإجبارية
- إلزام المتعلم بنشاط لا يرغب فيه
- إلزام المتعلم بالجلوس بصمت طول مدة الدرس
- الوظائف البيتية الكثيرة والصعبة
- إرهاق نفسية الطلبة بالأعمال الإجبارية
- إلزام المتعلم بنشاط لا يرغب فيه
- إلزام المتعلم بالجلوس بصمت طول مدة الدرس
@Rattibha رتبها
جاري تحميل الاقتراحات...