نظريات التعلم
نظرا لأهمية نظريات التعلم، فسوف نعرض أهم النظريات شيوعا في الفكر النفسي الا وهي نظرية التعلم بالمحاولة الخطأ ونظرية الاشتراط الإجرائي ونظرية التعلم بالملاحظة التي تنسب الى منحنى التعلم الاجتماعي ونظريتي الجشطلت والنظرية البنائية التي تنسب إلى المنحنى المعرفي،
نظرا لأهمية نظريات التعلم، فسوف نعرض أهم النظريات شيوعا في الفكر النفسي الا وهي نظرية التعلم بالمحاولة الخطأ ونظرية الاشتراط الإجرائي ونظرية التعلم بالملاحظة التي تنسب الى منحنى التعلم الاجتماعي ونظريتي الجشطلت والنظرية البنائية التي تنسب إلى المنحنى المعرفي،
٢
النظريات السلوكية :
النظرية الارتباطية أو التعلم بالمحاولة والخطا لثورندايك : ولد ثورندايك في ويلميز بيرج بولاية ماساشوستسفي 31 / 1874 / 8 ، وبدا تأثير أبحاثه على موضوع التعلم في الظهور منذ مطلع القرن العشرين و ظهرت أبحاث ثورندايك في نظرية التعلم في عام 1913/ 1914.
النظريات السلوكية :
النظرية الارتباطية أو التعلم بالمحاولة والخطا لثورندايك : ولد ثورندايك في ويلميز بيرج بولاية ماساشوستسفي 31 / 1874 / 8 ، وبدا تأثير أبحاثه على موضوع التعلم في الظهور منذ مطلع القرن العشرين و ظهرت أبحاث ثورندايك في نظرية التعلم في عام 1913/ 1914.
٣
عندما نشر كتابه " علم النفس التربوي الذي يتألف من ثلاث أجزاء وحدد فيه قانون التدريب وقانون الأثر وهي المبادئ التي وضعها في ضوء أبحاثه التجريبية والإحصائية .
عندما نشر كتابه " علم النفس التربوي الذي يتألف من ثلاث أجزاء وحدد فيه قانون التدريب وقانون الأثر وهي المبادئ التي وضعها في ضوء أبحاثه التجريبية والإحصائية .
٤
أما طريقته في البحث فكانت تقوم على المشاهدة وحل المشكلات وذلك على النحو التالي :
1- وضع العضوية في موقف حل المشكلة .
2- ترتيب توجهات الإنسان أو الحيوان .
3- اختيار الاستجابة الصحيحة من بين عدة خيارات .
4- مراقبة سلوك الإنسان أو الحيوان
5- تسجيل هذا السلوك في صورة كمية .
أما طريقته في البحث فكانت تقوم على المشاهدة وحل المشكلات وذلك على النحو التالي :
1- وضع العضوية في موقف حل المشكلة .
2- ترتيب توجهات الإنسان أو الحيوان .
3- اختيار الاستجابة الصحيحة من بين عدة خيارات .
4- مراقبة سلوك الإنسان أو الحيوان
5- تسجيل هذا السلوك في صورة كمية .
٥
وقد كان ثورندايك من أوائل علماء النفس الذين حاولوا تفسير التعلم بحدوث ارتباطات بین المثيرات والاستجابات ، ويرى أن أكثر التعلم تميزا عند الإنسان والحيوان على حد السواء هو التعلم بالمحاولة والخطأ
وقد كان ثورندايك من أوائل علماء النفس الذين حاولوا تفسير التعلم بحدوث ارتباطات بین المثيرات والاستجابات ، ويرى أن أكثر التعلم تميزا عند الإنسان والحيوان على حد السواء هو التعلم بالمحاولة والخطأ
٦
فالتعلم عند ثورندايك هو تغيرآلي في السلوك يتجه تدريجيا إلى الابتعاد عن المحاولات الخاطئة أي نسبة التكرار أعلى للمحاولات الناجحة التي تؤدي إلى إزالة حالة التوتر والوصول إلى حالة الإشباع، والنفس عند ثورندايك هو دراسة السلوك دراسة علمية والتعلم هو تغير في السلوك.
فالتعلم عند ثورندايك هو تغيرآلي في السلوك يتجه تدريجيا إلى الابتعاد عن المحاولات الخاطئة أي نسبة التكرار أعلى للمحاولات الناجحة التي تؤدي إلى إزالة حالة التوتر والوصول إلى حالة الإشباع، والنفس عند ثورندايك هو دراسة السلوك دراسة علمية والتعلم هو تغير في السلوك.
٧
وقد عرفت نظرية ثورندايك، التي ظلت مسيطرة لعدة عقود من القرن الماضي على الممارسات التربوية في أمريكا باسم الترابطية ، لأنه اعتقد أن التعلم عملية تشكيل ارتباطات بین المثيرات واستجاباتها . نظريته من خلال أبحاث طويلة ، التي قام بها على أثر المكافأة في سلوك الحيوانات المختلفة.
وقد عرفت نظرية ثورندايك، التي ظلت مسيطرة لعدة عقود من القرن الماضي على الممارسات التربوية في أمريكا باسم الترابطية ، لأنه اعتقد أن التعلم عملية تشكيل ارتباطات بین المثيرات واستجاباتها . نظريته من خلال أبحاث طويلة ، التي قام بها على أثر المكافأة في سلوك الحيوانات المختلفة.
٨
وإحدى أبرز تجاربه كانت على القطة التي توضع في قفص له باب يمكن فتحه إذا سحبت القطة الخيط المدلي داخل القفص، وكانت مهمة القطة الخروج من القفص للحصول على الطعام ( المكافأة )، وكرر التجربة، فوجد أن الوقت الذي تستغرقه القطة يتناقص تدريجيا إلا أن أصبحت تسحب الخيط فور دخولها القفص.
وإحدى أبرز تجاربه كانت على القطة التي توضع في قفص له باب يمكن فتحه إذا سحبت القطة الخيط المدلي داخل القفص، وكانت مهمة القطة الخروج من القفص للحصول على الطعام ( المكافأة )، وكرر التجربة، فوجد أن الوقت الذي تستغرقه القطة يتناقص تدريجيا إلا أن أصبحت تسحب الخيط فور دخولها القفص.
٩
وفسر ثورندايك عملية التعلم كالتالي : بعد تمكن القطة من فتح الباب كوفئت بطبق سمك فقويت الرابطة بين المثير والاستجابة، وأهم مبادئ التعلم التي توصل إليها هو قانون الأثر، ولم يكتف بوصف التعلم، بل حاول تفسيره بارتباطات مباشرة بين المثيرات و الاستجابات.
وفسر ثورندايك عملية التعلم كالتالي : بعد تمكن القطة من فتح الباب كوفئت بطبق سمك فقويت الرابطة بين المثير والاستجابة، وأهم مبادئ التعلم التي توصل إليها هو قانون الأثر، ولم يكتف بوصف التعلم، بل حاول تفسيره بارتباطات مباشرة بين المثيرات و الاستجابات.
١٠
قوانين التعلم عند ثورندايك
1- قانون الأثر : عندما تكون الرابطة بين المثير والاستجابة مصحوبة بحالة ارتياح فإنها تقوي ، أما إذا كانت مصحوبة بحالة ضيق أو انزعاج فإنها تضعف ويرى ثورندايك أن العامل الرئيسي في تفسير عملية التعلم هو المكافأة ، ويعتقد أن العقاب لا يضعف الروابط.
قوانين التعلم عند ثورندايك
1- قانون الأثر : عندما تكون الرابطة بين المثير والاستجابة مصحوبة بحالة ارتياح فإنها تقوي ، أما إذا كانت مصحوبة بحالة ضيق أو انزعاج فإنها تضعف ويرى ثورندايك أن العامل الرئيسي في تفسير عملية التعلم هو المكافأة ، ويعتقد أن العقاب لا يضعف الروابط.
١١
2- قانون التدريب ( التكرار ) : إن تكرار الرابطة بين المثير والاستجابة يؤدي إلى تثبيت الرابطة وتقويتها وبالتالي يصبح التعلم أكثر رسوخا،
ويرى أن لهذا القانون شقين هما :
قانون الاستعمال : الذي يشير لارتباطات تقوي بفعل التكرار والممارسة
قانون الإهمال : الرابطة تضعف بفعل الترك.
2- قانون التدريب ( التكرار ) : إن تكرار الرابطة بين المثير والاستجابة يؤدي إلى تثبيت الرابطة وتقويتها وبالتالي يصبح التعلم أكثر رسوخا،
ويرى أن لهذا القانون شقين هما :
قانون الاستعمال : الذي يشير لارتباطات تقوي بفعل التكرار والممارسة
قانون الإهمال : الرابطة تضعف بفعل الترك.
١٣
3- قانون الاستعداد : يصف الأسس الفسيولوجية لقانون الأثر ، فهو يحدد ميل المتعلم إلى الشعور بالرضا أو الضيق.
ووضع ثلاثة تفسيرات لقانون الاستعداد هي
- تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل ، وتعمل ، فعملها يريح الكائن الحي.
3- قانون الاستعداد : يصف الأسس الفسيولوجية لقانون الأثر ، فهو يحدد ميل المتعلم إلى الشعور بالرضا أو الضيق.
ووضع ثلاثة تفسيرات لقانون الاستعداد هي
- تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل ، وتعمل ، فعملها يريح الكائن الحي.
١٤
- تكون الوحدة العصبية مستعدة ولا تعمل ، فان عدم عملها يزعج الكائن الحي.
- تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل ، وتجبر للعمل فان عملها يزعج الكائن الحي.
- تكون الوحدة العصبية مستعدة ولا تعمل ، فان عدم عملها يزعج الكائن الحي.
- تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل ، وتجبر للعمل فان عملها يزعج الكائن الحي.
١٥
أما القوانين الثانوية فهي :
أ- قانون الانتماء : في هذا القانون، الرابطة تقوى بين المثير والاستجابة الصحيحة كلما كانت الاستجابة أكثر انتماء إلى الموقف، لهذا تجد الفرد يميل إلى رد التحية بانحناء الراس أكثر من ميله إلى الاستجابة بالكلام .
أما القوانين الثانوية فهي :
أ- قانون الانتماء : في هذا القانون، الرابطة تقوى بين المثير والاستجابة الصحيحة كلما كانت الاستجابة أكثر انتماء إلى الموقف، لهذا تجد الفرد يميل إلى رد التحية بانحناء الراس أكثر من ميله إلى الاستجابة بالكلام .
١٦
ولهذا تكون إثابة العطشان بالماء أقوى من إثابته بالنقود . ويعتبر قانون الانتماء من أهم القوانين التي أضافها ثورندايك لنموذجه و هذا القانون يجعل نموذجه أقرب إلى النموذج المعرفي.
ولهذا تكون إثابة العطشان بالماء أقوى من إثابته بالنقود . ويعتبر قانون الانتماء من أهم القوانين التي أضافها ثورندايك لنموذجه و هذا القانون يجعل نموذجه أقرب إلى النموذج المعرفي.
١٧
ب- قانون الاستقطاب : تسير الارتباطات في الاتجاه الذي كانت قد تكونت فيه بطريقة أيسر من سيرها في الاتجاه المعاكس ، فإذا تعلم الفرد قائمة مفردات عربية انجليزية فان الاستجابة للكلمة العربية بما يقابلها بالانجليزية يكون أكثر سهولة من الاستجابة العكسية .
ب- قانون الاستقطاب : تسير الارتباطات في الاتجاه الذي كانت قد تكونت فيه بطريقة أيسر من سيرها في الاتجاه المعاكس ، فإذا تعلم الفرد قائمة مفردات عربية انجليزية فان الاستجابة للكلمة العربية بما يقابلها بالانجليزية يكون أكثر سهولة من الاستجابة العكسية .
١٨
ج- قانون انتشار الأثر : يؤكد أن أثر الإثابة لا يقتصر على الربط فقط، وإنما يمتد إلى الروابط المجاورة التي تتكون قبل إثابة الرابطة وبعد إثابتها، وعلى سبيل المثال فإذا عزز المعلم أثناء التعليم كلمة في ما بين الكلمات، فان التعزيز ينتقل إلى الكلمة السابقة واللاحقة في السلسلة.
ج- قانون انتشار الأثر : يؤكد أن أثر الإثابة لا يقتصر على الربط فقط، وإنما يمتد إلى الروابط المجاورة التي تتكون قبل إثابة الرابطة وبعد إثابتها، وعلى سبيل المثال فإذا عزز المعلم أثناء التعليم كلمة في ما بين الكلمات، فان التعزيز ينتقل إلى الكلمة السابقة واللاحقة في السلسلة.
١٩
د- قانون التعرف: يسهل على المتعلم ربط وضع مثير معين باستجابة معينة إذا تمكن المتعلم من التعرف على الوضع وتميزه نتيجة مروره بخبراته السابقة . ويرى ثورندايك انه إذا كانت عناصر الموقف الجديد معروفة ، فان ذلك يسهل التكيف للموقف أكثر مما لو كانت العناصر غير معروفة.
د- قانون التعرف: يسهل على المتعلم ربط وضع مثير معين باستجابة معينة إذا تمكن المتعلم من التعرف على الوضع وتميزه نتيجة مروره بخبراته السابقة . ويرى ثورندايك انه إذا كانت عناصر الموقف الجديد معروفة ، فان ذلك يسهل التكيف للموقف أكثر مما لو كانت العناصر غير معروفة.
٢٠
هـ- قانون الاستجابة المماثلة : يكون تصرف المتعلم إزاء وضع جديد مشابها لتصرفه مع الوضع القديم وهذا يعني انه استفاد من خبراته السابقة .
و - قانون قوة العناصر وسيادتها : تتجه استجابة المتعلم للعناصر السائدة في الموقف أكثر مما تتوجه إلى العناصر الطارئة غير السائدة .
هـ- قانون الاستجابة المماثلة : يكون تصرف المتعلم إزاء وضع جديد مشابها لتصرفه مع الوضع القديم وهذا يعني انه استفاد من خبراته السابقة .
و - قانون قوة العناصر وسيادتها : تتجه استجابة المتعلم للعناصر السائدة في الموقف أكثر مما تتوجه إلى العناصر الطارئة غير السائدة .
٢١
خصائص التعلم بالمحاولة والخطأ :
- يستخدم عند الأطفال الصغار الذين لم تنم عندهم القدرة على التفكير الاستدلالي و الاستقرائي وقد يستعمله الكبار في حالات الانفعال .
- يستعمل التعلم بالمحاولة والخطأ لانعدام عمل الخبرة والمهارة في حل المشكلات المعقدة .
خصائص التعلم بالمحاولة والخطأ :
- يستخدم عند الأطفال الصغار الذين لم تنم عندهم القدرة على التفكير الاستدلالي و الاستقرائي وقد يستعمله الكبار في حالات الانفعال .
- يستعمل التعلم بالمحاولة والخطأ لانعدام عمل الخبرة والمهارة في حل المشكلات المعقدة .
٢٢
يمكن لهذا التعلم أن يكون أساس اكتساب بعض العادات و المهارات الحركية وتكوينها مثل السباحة وركوب الدراجة.
المضامين والتطبيقات التربوية لنظرية ثورندايك : ثورندايك أول من شغل منصب أستاذية علم النفس التربوي في تاريخ علم النفس ، وقد اهتم ثورندايك بثلاث مسائل أساسية هي:
يمكن لهذا التعلم أن يكون أساس اكتساب بعض العادات و المهارات الحركية وتكوينها مثل السباحة وركوب الدراجة.
المضامين والتطبيقات التربوية لنظرية ثورندايك : ثورندايك أول من شغل منصب أستاذية علم النفس التربوي في تاريخ علم النفس ، وقد اهتم ثورندايك بثلاث مسائل أساسية هي:
٢٣
-تحديد الروابط بين المثيرات و الاستجابات التي تتطلب التكوين أو التقوية أو الإضعاف .
-تحديد الظروف التي تؤدي إلى الرضى أو الضيق عند التلاميذ .
-استخدام الرضا أو الضيق للتحكم في سلوك التلاميذ .
-تحديد الروابط بين المثيرات و الاستجابات التي تتطلب التكوين أو التقوية أو الإضعاف .
-تحديد الظروف التي تؤدي إلى الرضى أو الضيق عند التلاميذ .
-استخدام الرضا أو الضيق للتحكم في سلوك التلاميذ .
٢٤
أهم أراء ثورندايك في التعلم
-يرى ثورندايك على المعلم والمتعلم تحديد خصائص الأداء الجيد حتى يمكن تحديد تشخيص الأخطاء ، كي لا تتكرر ويصعب تعديلها فيما بعد ، لأن الممارسة تقوي الروابط الخاطئة كما تقوي الروابط الصحيحة .
أهم أراء ثورندايك في التعلم
-يرى ثورندايك على المعلم والمتعلم تحديد خصائص الأداء الجيد حتى يمكن تحديد تشخيص الأخطاء ، كي لا تتكرر ويصعب تعديلها فيما بعد ، لأن الممارسة تقوي الروابط الخاطئة كما تقوي الروابط الصحيحة .
٢٥
- ويرى ثورندايك أن قانون الأثر الأهم في عملية التعلم، بحيث كان ناقدا للكثير من الممارسات التربوية السائدة،خاصة العقاب،وطالب بان تكون غرف الصف مصدر سعادة وتهيئة للبواعث المدرسية،كما حدد الدور الايجابي للمتعلم المنبعث من موقف التعلم حيث أن حاجاته ورغباته هي التي تحدد استجاباته.
- ويرى ثورندايك أن قانون الأثر الأهم في عملية التعلم، بحيث كان ناقدا للكثير من الممارسات التربوية السائدة،خاصة العقاب،وطالب بان تكون غرف الصف مصدر سعادة وتهيئة للبواعث المدرسية،كما حدد الدور الايجابي للمتعلم المنبعث من موقف التعلم حيث أن حاجاته ورغباته هي التي تحدد استجاباته.
٢٦
⁃مهمة المعلم،هي استثارة التلميذ في الاستجابة والاندفاع في المحاولة والخطأ وذلك بالالتزام بالنصائح التالية :
١- أن يؤخذ في الاعتبار الموقف التعليمي الذي يوجد فيه التلميذ .
٢- أن يعطى التلميذ فرصة بذل الجهد في التعلم وذلك بالمحاولة .
٣- تقوية الارتباط بين الاستجابة والموقف
⁃مهمة المعلم،هي استثارة التلميذ في الاستجابة والاندفاع في المحاولة والخطأ وذلك بالالتزام بالنصائح التالية :
١- أن يؤخذ في الاعتبار الموقف التعليمي الذي يوجد فيه التلميذ .
٢- أن يعطى التلميذ فرصة بذل الجهد في التعلم وذلك بالمحاولة .
٣- تقوية الارتباط بين الاستجابة والموقف
٢٧
٤- ربط مواقف التعلم بمواقف مشابهة للحياة اليومية
٥- التركيز على الأداء والممارسة وليس على الإلقاء
٦- الاهتمام بالتدرج في عملية التعلم من السهل إلى الصعب من الوحدات البسيطة إلى الوحدات المعقدة
٧-عدم إغفال أثر الجزاء لتحقيق السرعة في التعلم و الفاعلية والمحافظة على الدافعية.
٤- ربط مواقف التعلم بمواقف مشابهة للحياة اليومية
٥- التركيز على الأداء والممارسة وليس على الإلقاء
٦- الاهتمام بالتدرج في عملية التعلم من السهل إلى الصعب من الوحدات البسيطة إلى الوحدات المعقدة
٧-عدم إغفال أثر الجزاء لتحقيق السرعة في التعلم و الفاعلية والمحافظة على الدافعية.
٢٨
يرى ادوارد تولمان في أهمية نظرية المحاولة والخطأ " إن علم نفس التعلم كان ومازال في الأساس مسألة اتفاق مع ما جاء به ثورندايك أو اختلاف ومحاولة إدخال التحسين عليه في أجزاء ثانوية ، ويبدو أننا جميعا في أمريكا سواء أكنا علماء نفس الجشطلت أو الفعل المنعكس الشرطي أو الجشطلتيون الجدد
يرى ادوارد تولمان في أهمية نظرية المحاولة والخطأ " إن علم نفس التعلم كان ومازال في الأساس مسألة اتفاق مع ما جاء به ثورندايك أو اختلاف ومحاولة إدخال التحسين عليه في أجزاء ثانوية ، ويبدو أننا جميعا في أمريكا سواء أكنا علماء نفس الجشطلت أو الفعل المنعكس الشرطي أو الجشطلتيون الجدد
٢٩
قد اتخذنا من ثورندايك بطريقة ظاهرة أو خفية نقطة بداية لنا ، ولكن العالم الذي بذل جهدا كبيرا لتطوير الأفكار التي قدمها ثورندايك والاستفادة منها في مجال التطبيق العملي هو العالم الأميركي الشهير سكينر " وهذا ما سوف نقدم له وبنظريته في الثريد القادم.
قد اتخذنا من ثورندايك بطريقة ظاهرة أو خفية نقطة بداية لنا ، ولكن العالم الذي بذل جهدا كبيرا لتطوير الأفكار التي قدمها ثورندايك والاستفادة منها في مجال التطبيق العملي هو العالم الأميركي الشهير سكينر " وهذا ما سوف نقدم له وبنظريته في الثريد القادم.
@Rattibha رتبها
جاري تحميل الاقتراحات...